Teaching Routines in German Geography Classrooms: A Case Study in North Rhein-Westphalian Gymnasiums
DOI:
https://doi.org/10.14738/assrj.83.9909Keywords:
Geography education, Routines in teaching geography, Action-guiding cognitions, Teacher actions, Phases of teachingAbstract
Teachers develop their professional competence throughout their careers through education, experience, and reflection. To achieve this, routines are a vital factor, which can be described by short sequences of teacher actions with specific functions within a lesson. These short sequences of teacher behavior within a lesson can be observed particularly well in German geography classes, because already during the academic education and the subsequent traineeship a specific lesson sequence, consisting of three phases, is taught to the prospective teachers. This article focuses on the question of what routine in everyday teaching by geography teachers looks like with the aim of contributing to the understanding of professional teaching in geography education. To achieve this, 112 geography lessons of 45 minutes and 38 teachers were observed in German Gymnasiums in North Rhine-Westphalia via observation sheets. Subsequently, the collected data was analyzed by frequency analysis. The results show that the observed teachers have patterns of routine within specific phases in class, such as in the use of teaching methods, material and media, and classroom management.
References
[1] Linsner, M. (2012). Prototypische Routinen von Lehrkräften im Umgang mit Unterrichtseinstiegen, Experimenten und Schülervorstellungen im Biologieunterricht (Dissertation). Universität Duisburg-Essen, Essen.
[2] Blömeke, S. (2003). Lehren und Lernen mit neuen Medien - Forschungsstand und forschungsperspektiven. Unterrichtswissenschaft, 31(1), 57-82.
[3] Ehlich, K., & Rehbein, J. (1979). Sprachliche Handlungsmuster. In H.-G. Soeffner (Ed.), Interpretative Verfahren in den Sozial- und Textwissenschaften (pp. 243–274). Stuttgart: J.B: Metzler Verlag.
[4] Doyle, W. (1986). Classroom organization and management. In M. C. Witttrock, Handbook of research on teaching (pp. 392-431). New York: Macmillan.
[5] Rich, Y. (1993). Stability and change in teacher expertise. Teaching and Teacher Education, 9(2), 137–146. https://doi.org/10.1016/0742-051X(93)90049-M.
[6] Rempfler, A. (2018). Wirksamer Geographieunterricht. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
[7] Budke, A. (2018). Zu oberflächlich? Zu unkritisch? Zu Lehrerzentriert? Überlegungen zur Qualitätsverbesserung des Geographieunterrichts. In A. Rempfler (Ed.), Wirksamer Geographieunterricht (pp. 37-44). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
[8] Mönter, L. (2018). Potenziale der Geographie für eine Erziehung zur Mündigkeit. In A. Rempfler (Ed.), Wirksamer Geographieunterricht (pp. 37-44). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
[9] Krohmer, M., & Budke, A. (2018). Understanding and assessment of innovation by geography teachers in North Rhine-Westphalia: A German case study. Review of International Geographical Education Online (RIGEO), 8(3),415-439. https://doi.org/10.33403/rigeo.505228
[10] Bromme, R., Rheinberg, F., Minsel, B., Winteler, A., & Weidenmann, B. (2006). Die Erziehenden und Lehrenden. In A. Krapp & B. Weidenmann (Eds.), Pädagogische Psychologie. Ein Lehrbuch. Weinheim: Beltz.
[11] Perrez, M., Huber, G. L., & Geißler, K. A. (2006). Psychologie der pädagogischen Interaktion. In Pädagogische Psychologie. Ein Lehrbuch, eds. A. Krapp and B. Weidenmann 357-422. Weinheim: Beltz.
[12] Dann, H.-D. (1994). Pädagogisches Verstehen: Subjektive Theorien und erfolgreiches Handeln von Lehrkräften. In Verstehen. Psychologischer Prozess und didaktische Aufgabe, eds. K. Reusser and M. Reusser-Weyeneth, 163–182. Bern: Verlag Hans Huber (Psychologie-Forschung).
[13] Groeben, N.; Wahl, D.; Schlee, J. & Scheele, B. (1988). Das Forschungsprogramm Subjektive Theorien. Eine Einführung in die Psychologie des reflexiven Subjekts. Tübingen: Francke Verlag.
[14] Schoenfeld, A. H. (1998). Toward a Theory of Teaching-in-Context. Issues in Education: 4 (1): 1–94. https://doi.org/10.1016/S1080-9724(99)80076-7.
[15] Wahl, D. (1991). Handeln unter Druck. Der weite Weg vom Wissen zum Handeln bei Lehrern, Hochschullehrern und Erwachsenenbildnern. Weinheim: Deutscher Studienverlag.
[16] Leuchter, M.; Pauli, C.; Reusser, K. & Lipowsky, F. (2006). Unterrichtsbezogene Überzeugungen und handlungsleitende Kognitionen von Lehrpersonen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft: 9(4): 562–579. https://doi.org/10.1007/s11618-006-0168-z
[17] Alisch, L.-M. (1981). Zu einer kognitiven Theorie der Lehrerhandlung. In M. Hofer (Ed.), Informationsverarbeitung und Entscheidungsverhalten von Lehrern. München, Wien, Baltimore: Urban & Schwarzenberg.
[18] Bromme, R. (1992). Der Lehrer als Experte. Zur Psychologie des professionellen Wissens. Bern: Verlag Hans Huber.
[19] Betsch, T., Haberstroh, S., & Höhle, C. (2002). Explaining routinized decision making – a review of theories and models. Theory and Psychology, 12, 453–488. https://doi.org/10.1177/0959354302012004294.
[20] James, W. (1890). The principles of psychology (Vol. 1). New York: Dover/Holt.
[21] Ouelette, J. A., & Wood, W. (1998). Habit and intention in everyday life: The multiple processes by which past behavior predicts future behavior. Psychological Bulletin, 124(1), 54–74. https://doi.org/10.1037/0033-2909.124.1.54.
[22] Betsch, T. (2005). Wie beeinflussen Routinen das Entscheidungsverhalten? Psychologische Rundschau, 56(4), 261-270. https://doi.org/10.1026/0033-3042.56.4.261.
[23] Helmke, A. (2012): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Seelze: Klett Kallmeyer.
[24] Bromme, R. (1985). Was sind Routinen im Lehrerhandeln? Eine Begriffsklärung auf der Grundlage neuerer Ergebnisse der Problemlöseforschung. Unterrichtswissenschaft: 13(2), 182–192.
[25] Klein, G. A. (1989). Recognition-primed decisions‟ in Advances in man-machine system research Ed. WB Rouse (Vol. 5, pp. 47-92). Greenwich, CT: JAI Press.
[26] Klein, G. A. (1999). Sources of power. How people make decisions. Cambridge, MA: MIT Press.
[27] Klein, G. A., Orasanu, J., Calderwood, R., & Zsambok, C. E. (1993). Decision making in action: Models and methods. Norwood, NJ: Ablex.
[28] Aarts, H., Verplanken, B., & Van Knippenberg, A. (1997). Habit, information acquisition, and the process of making travel mode choice. European Journal of Social Psychology, 27(5), 539–560. https://doi.org/10.1016/S0001-6918%2897%2900008-5.
[29] Raju, P. S., Lonial, S. C., & Mangold, W. G. (1995). Differential effects of subjective knowledge, objective knowledge, and usage experience on decision making: An exploratory investigation. Journal of Consumer Psychology, 4(2), 153–180. https://doi.org/10.1207/s15327663jcp0402_0.
[30] Ross, K. G., Lussier, J. W., & Klein, G. A. (2005). From recognition-primed decision making to decision skills training. In The routines of decision making, eds. T. Betsch and S. Haberstroh. Mahwah, NJ: Erlbaum.
[31] Wänke, M., & Friese, M. (2005). The role of experience in consumer decisions: the case of brand loyalty. In T. Betsch and S. Haberstroh (Eds.), The routines of decision making (pp. 289-310). Mahwah, NJ: Erlbaum.
[32] Omodei, M. M., McLennan, J., & Wearing, A. J. (2005). How expertise is applied in real-world dynamic environments: Head mounted video and cued-recall as a methodology for studying routines of decision making. In T. Betsch and S. Haberstroh (Eds.), The routines of decision making (pp. 271-288). Mahwah, NJ: Erlbaum.
[33] Blömeke, S., Eichler, D., & Müller, C. (2003). Rekonstruktion kognitiver Strukturen von Lehrpersonen als Herausforderung für die empirische Unterrichtsforschung. Theoretische und methodologische Überlegungen zu Chancen und Grenzen von Videostudien. Unterrichtswissenschaft, 31(2), 103–121. urn:nbn:de:0111-opus-67746.
[34] Fischer, T. (2008). Handlungsmuster von Physiklehrkräften beim Einsatz neuer Medien. Fallstudien zur Unterrichtspraxis. Berlin: Logos Verlag.
[35] Hiebert, J., Gallimore, R., Garnier, H., Givvin, K. B., Hollingsworth, H., & Jacobs, J. (2003). Teaching mathematics in seven countries. Results from the TIMSS 1999 video study. Washington, DC: National Center for Education Statistics.
[36] Roth, K. J., Druker, S. L., Garnier, H. E., Lemmens, M., Chen, C., & Kawanaka, T. (2006). Teaching science in five countries. Results from the TIMSS 1999 video study. Statistical Analysis Report. Washington, DC: U.S. Department of Education. National Center for Education Statistics.
[37] Oser, F. K., & Baeriswyl, F. J. (2001). Choreographies of teaching: Bridging instruction to learning. In V. Richardson (Ed.), Handbook of research on teaching (4th ed.). Washington: American Educational Research Association.
[38] Deutsche Gesellschaft für Geographie. (2014). Bildungsstandards im Fach Geographie für den Mittleren Schulabschluss. https://geographie.de/wp-content/uploads/2014/09/geographie_bildungsstandards.pdf.
[39] Haubrich, H., Reinfried, S., & Yvonne, S. (2007). Lucerne declaration for sustainable development. In S. Reinfried, Y. Schleicher & A. Rempfler, geographical views on education for sustainable development. Geography Didactic Research Vol. 42 (pp. 243-250). Lucerne: Self-published by the University Association for Geography and its Didactics e.V. (HGD).
[40] Payne, J. W., Bettman, J. R., & Johnson, E. J. (1993). The adaptive decision maker. Cambridge: Cambridge University Press.
[41] Betsch, T., Haberstroh, S., Glöckner, A., Haar, T., & Fiedler, K. (2001). The effects of routine strength on adaptation and information search in recurrent decision making. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 84(1), 23–53. https://doi.org/10.1006/obhd.2000.2916.
[42] Haberstroh, S., Betsch, T., Glöckner, A., Haar, T., & Stiller, A. (2005). The impact of routines on deliberate decisions: The microworld-simulation COMMERCE. In T. Betsch & S. Haberstroh (Eds.), The routines of decision making (pp. 211-230). Mahwah, NJ: Erlbaum.
[43] Heckhausen, H., & Beckmann, J. (1990). Intentional action and action slips. Psychological Review, 91(1), 36–48. https://doi.org/10.1037/0033-295X.97.1.36
[44] Friedrichs, J. (1990): Methoden empirischer Sozialforschung. Wiesbaden: Springer Fachmedien
[45] Lüdtke, H. (1995). Beobachtung. In Enzyklopädie Erziehungswissenschaft. Bd. 2: Methoden der Erziehungs- und Bildungsforschung, eds. D. Lenzen and K. Mollenhauer, 316-323. Stuttgart: Klett-Cotta.
[46] Greve, W., & Wentura, D. (1997). Wissenschaftliche Beobachtung. Eine Einführung. Weinheim: Beltz, Psychologie Verlags Union.
[47] Schnell, R., Hill, P. B., & Esser, E. (1999). Methoden der empirischen Sozialforschung. München: Oldenburg Verlag.
[48] Faßnacht, G. (1995). Systematische Verhaltensbeobachtung. Eine Einführung in die Methodologie und Praxis. München: UTB Verlag.
[49] Seidel, T., & Prenzel, M. (2010). Beobachtungsverfahren: Vom Datenmaterial zur Datenanalyse. In H. Holling and B. Schmitz (Eds.), Handbuch Statistik, Methoden und Evaluation (pp. 139-152). Göttingen: Hogrefe.
[50] Mehren, M., & Mehren, R. (2015). Kompetenzorientiert Unterrichten – aufgezeigt am Beispiel des Fachs Geographie. In Kompetenzen perspektivisch. Interdisziplinäre Impulse für die LehrerInnenbildung, eds. A. Bresges, B. Dilger, T. Hennemann, J. König, H. Lindner, A. Rhode and D. Schmeinck, 55‐77. Berlin: Waxmann.
[51] Böhm-Kasper, & Weishaupt. (2008). Quantitative Ansätze und Methoden in der Schulforschung. In Handbuch der Schuldforschung, Eds. W. Helsper, and J. Böhme 91-123. Wiesbanden: VS Verlag für Sozialwissenschaften | GWV Fachverlage GmbH.
[52] Engelhard, K., & Otto, K.-H. (2015). Plan and analyze competence-oriented geography lessons professionally. In S. Reinfried & H. Haubrich (Eds.), Learning to teach geography - The Didactics of Geography (pp. 309-380). Berlin: Cornelsen Verlag.
[53] Bovet, G. & Huwendiek, V. (1994): Leitfaden Schulpraxis. Pädagogik und Psychologie für den Lehrberuf. Berlin: Cornelsen Scriptor.
[54] Budke, A. (2007). Einstiege in Geographiestunden. Praxis Geographie, 37(1), 4-7.
[55] Döll, M., Hägi, S., & Aigner, M. (2012). Diagnosegestützte Sprachförderung in der Sekundarstufe: Profilanalyse und generatives Schreiben mit Slampoetry. ÖDaF-Mitteilungen: 2 (1): 115-129.
[56] Müller-Bittner, A. (2008). Rezeption und Verwendung geographischer Lehr- und Lernmaterialien im bilingualen Sachfachunterricht - Interviewstudie mit Lehrkräften des deutsch-französischen Erdkundeunterrichts in Nordrhein-Westfalen und Rheinland-Pfalz (Dissertation). Universität Bochum.
[57] Hemmer, M. (2018). Die geographische Brille (nach)justieren – ein Plädoyer für mehr metareflexive Phasen in Lehrerbildung und Unterricht. In Wirksamer Geographieunterricht (= Unterrichtsqualität: Perspektiven von Expertinnen und Experten, Band 5), ed. A. Rempfler, 67-77. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
[58] Mehren, R. (2018). Die Geographie behandelt die grossen Herausforderungen des 21. Jahrhunderts. In Wirksamer Geographieunterricht (= Unterrichtsqualität: Perspektiven von Expertinnen und Experten, Band 5), ed. A. Rempfler, 130-138. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
[59] Haubrich, H. (2006). Konzeption und Erfahrungen mit dem Standardwerk Geographie unterrichten lernen. Die neue Didaktik der Geographie konkret. Geographische Revue: 8 (2): 85-93.
[60] Otto, K. H., & Schuler, S. (2012). Pädagogisch-psychologische Ansätze. In J.-B. Haversath (Ed.), Geographiedidaktik. Theorie–Themen–Forschung (pp. 133-164). Braunschweig: Westermann.
[61] Ihme, T. A., & Möller, J. (2015). He who can, does; he who cannot, teaches?”: Stereotype threat and preservice teachers. Journal of Educational Psychology, 107(1), 300-308. https://doi.org/10.1037/a0037373.
[62] Meyer, H. (2004). Was ist guter Unterricht? Berlin: Cornelsen.
[63] Klippert, H. (2010). Methoden-Training. Übungsbausteine für den Unterricht. Weinheim/Basel: Beltz Verlag.
[64] Dickel, M., & Scharvogel, M. (2013). Räumliches Denken im Geographieunterricht. In Geographiedidaktik. Ein Arbeitsbuch zur Gestaltung des Geographieunterrichts, ed. D. Kanwischer, 57-68 Stuttgart: Borntraeger.
[65] Leat, D. (1999). Thinking through geography. Cambridge: Chris Kington Publishing.
[66] Reinfried, S. (2007). Alltagsvorstellungen und Lernen im Fach Geographie. Zur Bedeutung der konstruktivistischen Lehr-Lerntheorie am Beispiel des Conceptual Change. In Geographie und Schule: 168 (29): 19–28.
[67] Reinmann-Rothmeier, G., & Mandl, H. (2001). Unterrichten und Lernumgebungen gestalten. In Pädagogische Psychologie, ed. A. Krapp, 601-646. Weinheim: Beltz.
[2] Blömeke, S. (2003). Lehren und Lernen mit neuen Medien - Forschungsstand und forschungsperspektiven. Unterrichtswissenschaft, 31(1), 57-82.
[3] Ehlich, K., & Rehbein, J. (1979). Sprachliche Handlungsmuster. In H.-G. Soeffner (Ed.), Interpretative Verfahren in den Sozial- und Textwissenschaften (pp. 243–274). Stuttgart: J.B: Metzler Verlag.
[4] Doyle, W. (1986). Classroom organization and management. In M. C. Witttrock, Handbook of research on teaching (pp. 392-431). New York: Macmillan.
[5] Rich, Y. (1993). Stability and change in teacher expertise. Teaching and Teacher Education, 9(2), 137–146. https://doi.org/10.1016/0742-051X(93)90049-M.
[6] Rempfler, A. (2018). Wirksamer Geographieunterricht. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
[7] Budke, A. (2018). Zu oberflächlich? Zu unkritisch? Zu Lehrerzentriert? Überlegungen zur Qualitätsverbesserung des Geographieunterrichts. In A. Rempfler (Ed.), Wirksamer Geographieunterricht (pp. 37-44). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
[8] Mönter, L. (2018). Potenziale der Geographie für eine Erziehung zur Mündigkeit. In A. Rempfler (Ed.), Wirksamer Geographieunterricht (pp. 37-44). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
[9] Krohmer, M., & Budke, A. (2018). Understanding and assessment of innovation by geography teachers in North Rhine-Westphalia: A German case study. Review of International Geographical Education Online (RIGEO), 8(3),415-439. https://doi.org/10.33403/rigeo.505228
[10] Bromme, R., Rheinberg, F., Minsel, B., Winteler, A., & Weidenmann, B. (2006). Die Erziehenden und Lehrenden. In A. Krapp & B. Weidenmann (Eds.), Pädagogische Psychologie. Ein Lehrbuch. Weinheim: Beltz.
[11] Perrez, M., Huber, G. L., & Geißler, K. A. (2006). Psychologie der pädagogischen Interaktion. In Pädagogische Psychologie. Ein Lehrbuch, eds. A. Krapp and B. Weidenmann 357-422. Weinheim: Beltz.
[12] Dann, H.-D. (1994). Pädagogisches Verstehen: Subjektive Theorien und erfolgreiches Handeln von Lehrkräften. In Verstehen. Psychologischer Prozess und didaktische Aufgabe, eds. K. Reusser and M. Reusser-Weyeneth, 163–182. Bern: Verlag Hans Huber (Psychologie-Forschung).
[13] Groeben, N.; Wahl, D.; Schlee, J. & Scheele, B. (1988). Das Forschungsprogramm Subjektive Theorien. Eine Einführung in die Psychologie des reflexiven Subjekts. Tübingen: Francke Verlag.
[14] Schoenfeld, A. H. (1998). Toward a Theory of Teaching-in-Context. Issues in Education: 4 (1): 1–94. https://doi.org/10.1016/S1080-9724(99)80076-7.
[15] Wahl, D. (1991). Handeln unter Druck. Der weite Weg vom Wissen zum Handeln bei Lehrern, Hochschullehrern und Erwachsenenbildnern. Weinheim: Deutscher Studienverlag.
[16] Leuchter, M.; Pauli, C.; Reusser, K. & Lipowsky, F. (2006). Unterrichtsbezogene Überzeugungen und handlungsleitende Kognitionen von Lehrpersonen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft: 9(4): 562–579. https://doi.org/10.1007/s11618-006-0168-z
[17] Alisch, L.-M. (1981). Zu einer kognitiven Theorie der Lehrerhandlung. In M. Hofer (Ed.), Informationsverarbeitung und Entscheidungsverhalten von Lehrern. München, Wien, Baltimore: Urban & Schwarzenberg.
[18] Bromme, R. (1992). Der Lehrer als Experte. Zur Psychologie des professionellen Wissens. Bern: Verlag Hans Huber.
[19] Betsch, T., Haberstroh, S., & Höhle, C. (2002). Explaining routinized decision making – a review of theories and models. Theory and Psychology, 12, 453–488. https://doi.org/10.1177/0959354302012004294.
[20] James, W. (1890). The principles of psychology (Vol. 1). New York: Dover/Holt.
[21] Ouelette, J. A., & Wood, W. (1998). Habit and intention in everyday life: The multiple processes by which past behavior predicts future behavior. Psychological Bulletin, 124(1), 54–74. https://doi.org/10.1037/0033-2909.124.1.54.
[22] Betsch, T. (2005). Wie beeinflussen Routinen das Entscheidungsverhalten? Psychologische Rundschau, 56(4), 261-270. https://doi.org/10.1026/0033-3042.56.4.261.
[23] Helmke, A. (2012): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Seelze: Klett Kallmeyer.
[24] Bromme, R. (1985). Was sind Routinen im Lehrerhandeln? Eine Begriffsklärung auf der Grundlage neuerer Ergebnisse der Problemlöseforschung. Unterrichtswissenschaft: 13(2), 182–192.
[25] Klein, G. A. (1989). Recognition-primed decisions‟ in Advances in man-machine system research Ed. WB Rouse (Vol. 5, pp. 47-92). Greenwich, CT: JAI Press.
[26] Klein, G. A. (1999). Sources of power. How people make decisions. Cambridge, MA: MIT Press.
[27] Klein, G. A., Orasanu, J., Calderwood, R., & Zsambok, C. E. (1993). Decision making in action: Models and methods. Norwood, NJ: Ablex.
[28] Aarts, H., Verplanken, B., & Van Knippenberg, A. (1997). Habit, information acquisition, and the process of making travel mode choice. European Journal of Social Psychology, 27(5), 539–560. https://doi.org/10.1016/S0001-6918%2897%2900008-5.
[29] Raju, P. S., Lonial, S. C., & Mangold, W. G. (1995). Differential effects of subjective knowledge, objective knowledge, and usage experience on decision making: An exploratory investigation. Journal of Consumer Psychology, 4(2), 153–180. https://doi.org/10.1207/s15327663jcp0402_0.
[30] Ross, K. G., Lussier, J. W., & Klein, G. A. (2005). From recognition-primed decision making to decision skills training. In The routines of decision making, eds. T. Betsch and S. Haberstroh. Mahwah, NJ: Erlbaum.
[31] Wänke, M., & Friese, M. (2005). The role of experience in consumer decisions: the case of brand loyalty. In T. Betsch and S. Haberstroh (Eds.), The routines of decision making (pp. 289-310). Mahwah, NJ: Erlbaum.
[32] Omodei, M. M., McLennan, J., & Wearing, A. J. (2005). How expertise is applied in real-world dynamic environments: Head mounted video and cued-recall as a methodology for studying routines of decision making. In T. Betsch and S. Haberstroh (Eds.), The routines of decision making (pp. 271-288). Mahwah, NJ: Erlbaum.
[33] Blömeke, S., Eichler, D., & Müller, C. (2003). Rekonstruktion kognitiver Strukturen von Lehrpersonen als Herausforderung für die empirische Unterrichtsforschung. Theoretische und methodologische Überlegungen zu Chancen und Grenzen von Videostudien. Unterrichtswissenschaft, 31(2), 103–121. urn:nbn:de:0111-opus-67746.
[34] Fischer, T. (2008). Handlungsmuster von Physiklehrkräften beim Einsatz neuer Medien. Fallstudien zur Unterrichtspraxis. Berlin: Logos Verlag.
[35] Hiebert, J., Gallimore, R., Garnier, H., Givvin, K. B., Hollingsworth, H., & Jacobs, J. (2003). Teaching mathematics in seven countries. Results from the TIMSS 1999 video study. Washington, DC: National Center for Education Statistics.
[36] Roth, K. J., Druker, S. L., Garnier, H. E., Lemmens, M., Chen, C., & Kawanaka, T. (2006). Teaching science in five countries. Results from the TIMSS 1999 video study. Statistical Analysis Report. Washington, DC: U.S. Department of Education. National Center for Education Statistics.
[37] Oser, F. K., & Baeriswyl, F. J. (2001). Choreographies of teaching: Bridging instruction to learning. In V. Richardson (Ed.), Handbook of research on teaching (4th ed.). Washington: American Educational Research Association.
[38] Deutsche Gesellschaft für Geographie. (2014). Bildungsstandards im Fach Geographie für den Mittleren Schulabschluss. https://geographie.de/wp-content/uploads/2014/09/geographie_bildungsstandards.pdf.
[39] Haubrich, H., Reinfried, S., & Yvonne, S. (2007). Lucerne declaration for sustainable development. In S. Reinfried, Y. Schleicher & A. Rempfler, geographical views on education for sustainable development. Geography Didactic Research Vol. 42 (pp. 243-250). Lucerne: Self-published by the University Association for Geography and its Didactics e.V. (HGD).
[40] Payne, J. W., Bettman, J. R., & Johnson, E. J. (1993). The adaptive decision maker. Cambridge: Cambridge University Press.
[41] Betsch, T., Haberstroh, S., Glöckner, A., Haar, T., & Fiedler, K. (2001). The effects of routine strength on adaptation and information search in recurrent decision making. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 84(1), 23–53. https://doi.org/10.1006/obhd.2000.2916.
[42] Haberstroh, S., Betsch, T., Glöckner, A., Haar, T., & Stiller, A. (2005). The impact of routines on deliberate decisions: The microworld-simulation COMMERCE. In T. Betsch & S. Haberstroh (Eds.), The routines of decision making (pp. 211-230). Mahwah, NJ: Erlbaum.
[43] Heckhausen, H., & Beckmann, J. (1990). Intentional action and action slips. Psychological Review, 91(1), 36–48. https://doi.org/10.1037/0033-295X.97.1.36
[44] Friedrichs, J. (1990): Methoden empirischer Sozialforschung. Wiesbaden: Springer Fachmedien
[45] Lüdtke, H. (1995). Beobachtung. In Enzyklopädie Erziehungswissenschaft. Bd. 2: Methoden der Erziehungs- und Bildungsforschung, eds. D. Lenzen and K. Mollenhauer, 316-323. Stuttgart: Klett-Cotta.
[46] Greve, W., & Wentura, D. (1997). Wissenschaftliche Beobachtung. Eine Einführung. Weinheim: Beltz, Psychologie Verlags Union.
[47] Schnell, R., Hill, P. B., & Esser, E. (1999). Methoden der empirischen Sozialforschung. München: Oldenburg Verlag.
[48] Faßnacht, G. (1995). Systematische Verhaltensbeobachtung. Eine Einführung in die Methodologie und Praxis. München: UTB Verlag.
[49] Seidel, T., & Prenzel, M. (2010). Beobachtungsverfahren: Vom Datenmaterial zur Datenanalyse. In H. Holling and B. Schmitz (Eds.), Handbuch Statistik, Methoden und Evaluation (pp. 139-152). Göttingen: Hogrefe.
[50] Mehren, M., & Mehren, R. (2015). Kompetenzorientiert Unterrichten – aufgezeigt am Beispiel des Fachs Geographie. In Kompetenzen perspektivisch. Interdisziplinäre Impulse für die LehrerInnenbildung, eds. A. Bresges, B. Dilger, T. Hennemann, J. König, H. Lindner, A. Rhode and D. Schmeinck, 55‐77. Berlin: Waxmann.
[51] Böhm-Kasper, & Weishaupt. (2008). Quantitative Ansätze und Methoden in der Schulforschung. In Handbuch der Schuldforschung, Eds. W. Helsper, and J. Böhme 91-123. Wiesbanden: VS Verlag für Sozialwissenschaften | GWV Fachverlage GmbH.
[52] Engelhard, K., & Otto, K.-H. (2015). Plan and analyze competence-oriented geography lessons professionally. In S. Reinfried & H. Haubrich (Eds.), Learning to teach geography - The Didactics of Geography (pp. 309-380). Berlin: Cornelsen Verlag.
[53] Bovet, G. & Huwendiek, V. (1994): Leitfaden Schulpraxis. Pädagogik und Psychologie für den Lehrberuf. Berlin: Cornelsen Scriptor.
[54] Budke, A. (2007). Einstiege in Geographiestunden. Praxis Geographie, 37(1), 4-7.
[55] Döll, M., Hägi, S., & Aigner, M. (2012). Diagnosegestützte Sprachförderung in der Sekundarstufe: Profilanalyse und generatives Schreiben mit Slampoetry. ÖDaF-Mitteilungen: 2 (1): 115-129.
[56] Müller-Bittner, A. (2008). Rezeption und Verwendung geographischer Lehr- und Lernmaterialien im bilingualen Sachfachunterricht - Interviewstudie mit Lehrkräften des deutsch-französischen Erdkundeunterrichts in Nordrhein-Westfalen und Rheinland-Pfalz (Dissertation). Universität Bochum.
[57] Hemmer, M. (2018). Die geographische Brille (nach)justieren – ein Plädoyer für mehr metareflexive Phasen in Lehrerbildung und Unterricht. In Wirksamer Geographieunterricht (= Unterrichtsqualität: Perspektiven von Expertinnen und Experten, Band 5), ed. A. Rempfler, 67-77. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
[58] Mehren, R. (2018). Die Geographie behandelt die grossen Herausforderungen des 21. Jahrhunderts. In Wirksamer Geographieunterricht (= Unterrichtsqualität: Perspektiven von Expertinnen und Experten, Band 5), ed. A. Rempfler, 130-138. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
[59] Haubrich, H. (2006). Konzeption und Erfahrungen mit dem Standardwerk Geographie unterrichten lernen. Die neue Didaktik der Geographie konkret. Geographische Revue: 8 (2): 85-93.
[60] Otto, K. H., & Schuler, S. (2012). Pädagogisch-psychologische Ansätze. In J.-B. Haversath (Ed.), Geographiedidaktik. Theorie–Themen–Forschung (pp. 133-164). Braunschweig: Westermann.
[61] Ihme, T. A., & Möller, J. (2015). He who can, does; he who cannot, teaches?”: Stereotype threat and preservice teachers. Journal of Educational Psychology, 107(1), 300-308. https://doi.org/10.1037/a0037373.
[62] Meyer, H. (2004). Was ist guter Unterricht? Berlin: Cornelsen.
[63] Klippert, H. (2010). Methoden-Training. Übungsbausteine für den Unterricht. Weinheim/Basel: Beltz Verlag.
[64] Dickel, M., & Scharvogel, M. (2013). Räumliches Denken im Geographieunterricht. In Geographiedidaktik. Ein Arbeitsbuch zur Gestaltung des Geographieunterrichts, ed. D. Kanwischer, 57-68 Stuttgart: Borntraeger.
[65] Leat, D. (1999). Thinking through geography. Cambridge: Chris Kington Publishing.
[66] Reinfried, S. (2007). Alltagsvorstellungen und Lernen im Fach Geographie. Zur Bedeutung der konstruktivistischen Lehr-Lerntheorie am Beispiel des Conceptual Change. In Geographie und Schule: 168 (29): 19–28.
[67] Reinmann-Rothmeier, G., & Mandl, H. (2001). Unterrichten und Lernumgebungen gestalten. In Pädagogische Psychologie, ed. A. Krapp, 601-646. Weinheim: Beltz.
Downloads
Published
2021-03-28
How to Cite
Krohmer, M., & Budke, A. (2021). Teaching Routines in German Geography Classrooms: A Case Study in North Rhein-Westphalian Gymnasiums . Advances in Social Sciences Research Journal, 8(3), 432–451. https://doi.org/10.14738/assrj.83.9909
Issue
Section
Articles
License
Authors wishing to include figures, tables, or text passages that have already been published elsewhere are required to obtain permission from the copyright owner(s) for both the print and online format and to include evidence that such permission has been granted when submitting their papers. Any material received without such evidence will be assumed to originate from the authors.
